下面是小编为大家整理的小练笔概念(四篇),供大家参考。
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
小练笔概念篇一
所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。三年级才刚开始学写作文，应该从片段开始，那么，如何在阅读教学中指导三年级学生进行有效的小练笔训练呢?
1、模仿性练笔。
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。在学习完第五课《北大荒的秋天》后，我们就根据第四节总分段式设计了一个小练笔，以操场热闹非凡，集市上热闹非凡，果园里热闹非凡等等，来练习写一段总分段式的话，学生还运用了比喻、拟人等句子。
2、看图写话。
三年级学生刚开始作文，应该尽量降低写作的难度，激发他们写作的兴趣。看图画书是他们最喜欢的，看图写话也会有图可依，再加上学习课文，他们更会有话可说。比如，在学习完第一课《让我们荡起双桨》，我就引导学生来看图写一写北海的美景，学生把文中所运用的好词语都运用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。
3、改写性练笔。
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多都是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。
如教学《枫桥夜泊》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人张继当时内心的孤独、寂寞、忧愁，教师设计了这样的一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继只身坐船来到江南，将船停泊在枫桥边，漫天霜华，寒气袭人，他看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千、难以入眠，相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把看到的，听到的，想到位说出来吗?这样，让学生通过角色体验走进诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说可写。
4、表达性练笔
这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。如在学习《三袋麦子》之后，我引导学生仔细思考，这三种小动物，谁的做法好，如果是你的话，你会怎么做？学生有话可说，有的说，还是猴的做法好，他能够吃很多很多的麦子，聪明能干。还有的写到，如果是我，我可以吃一半，种一半，这样，我今年可以吃到好吃的麦子，下年还可以吃到麦子。启发学生要有一个长远打算，并且学会享受生活。
5、理解性练笔
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。比如，在学习完第二课《学会查无字词典》时，对于骄阳似火一词，你是怎样理解的？学生学习文中运用现实生活，学会查无字词典的方法写到：人们穿着短衣短裤，手拿着扇子来到树荫底下乘凉，树上的知了在不停地叫着，热死了，热死了。有的写到：我家的小狗热得无处躲藏，只能伸着长舌头在呼呼地喘着粗气。„„这样更进一步加深了对这个词语的理解，也加深了对课文内容的理解。
6、想象性练笔。
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。在学习《第八次》，我准备设计的小练笔是结合课文最后一节，让学生抓住 “动员”一词，想象一下，布鲁斯王子是怎样动员那些吃了七次败仗的士兵，重新鼓起他们的信心。
小练笔概念篇二
有效指导学生小练笔
宁显荣
长期以来，我们的语文小练笔常常是从教师的角度提出的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。但是，这种缺少学生情感参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去应有的意义。
怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为了新课程实施中一道亮丽的风景线。
一、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁
语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。
二、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵
语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
三、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性
兴趣是最好的老师。程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”现代教学改革遵循教学过程中智力和非智力因素共同作用的原则，朝着寓教于乐的方向发展。当学生在学习过程中产生了情感体验，必定会产生乐学的兴趣。因此，情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。
四、利用学生的“究”——超越文本，激活潜能
叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所创导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
我们的写作教学只有始于童心的自然，才能归于自然的童心。这种平实的自然，才是我们写作教学中所应追求的一种至高境界吧！
小练笔概念篇三
新课标下在阅读教学中如何设计指导学生小练笔
小练笔是学生丰富的作文材料的积累，因为形成写作活动并取得作文成果所需要的观察力、记忆力、想象力、思考力等都包蕴着主体和客体两种因素，两者缺一不可。因此教师要在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，这样就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。我认为在小练笔的指导上应该做到以下两点：
一、在课堂教学中指导学生练笔
1、巧用插图开展小练笔。语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。
2、用课文特殊标点开展“小练笔”。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。
3、抓文本关键词开展“小练笔”。学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
4、读文本“佳句”后开展“小练笔”。小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
5、学习完这篇文章后，你最感兴趣的地方是哪里？为什么？（可以从文章的语言，内容，或者用词方面来谈谈。）
6、说说你身边的类似本文提供的人或者事。
7、你以为文中的那些内容可以运用到你自己的作文中去。
二、在生活中指导学生练笔
1、做课文“思考.练习”开展“小练笔”。小学语文教材一部分课文后的“思考.练习”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。
2、立足原作、删繁就简——缩写。文本缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。
3、根据材料、合理构思——改写。即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。
4、创设情境、展开想象——续写。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。
5、开展各种活动，进行小练笔
6、充分利用教室里的故事。学生活动的范围大多是学校，是教室，而教室里的故事往往是丰富多彩的。包括同桌的吵架，课堂上同学的小动作，都可能成为学生写作的体裁。
7、教师设置场景。为了增加学生课堂学习的兴趣或者振作学生学习的精神。教师故意安排一个笑话，或者故意让学生出个洋相。给大家提供一点写作素材。
我认为教师要有一双慧眼，能捕捉教材中的写点，比如文章空白处、语言经典处、学生动情处、课堂高潮处等。要抓住有利的时机，在学生意犹未尽时，让孩子动笔。要想方设法激活学生的思维，拓展学生的思路，有针对性地提示学生进行多角度的思考和多形式的表达。练笔时要给学生留足时间，切忌匆匆过场。
小练笔概念篇四
小练笔的指导浅谈
“不积小流，无以成江海”。怎样通过小练笔的有效指导，使小练笔和周记、阅读、大作文有机的结合起来，全面发挥小练笔的有效功能还值得我们进一步思考和探讨。笔者浅谈在七年级语文第一单元教学中的一点做法。
一 练笔内容：书本知识与学生生活相结合
小练笔写什么，应遵循“从课文中来，到生
活中去”的原则。书本上学习的知识是练笔的重要内容之一。仿写、改写、扩写、添加结尾、批注点评等，凡可以动笔的，都可以作为练笔的内容。这样的小练笔既可以让学生进一步感悟所学的文本，也可以解决学生无材料可写的困难。通过这样有效的基础训练，学生掌握了基本的写作要求后，走向生活，观察生活，反映生活就变得容易了。也为大作文积累了材料和方法。
以人教版七年级教材为例。第一单元以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。五篇课文从不同的方面，用不同的题材回答了“怎样走好人生之路”的问题。《在山那边》、《走一步，再走一步》、《短文两篇<蝉>,.<贝壳>》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》。我是这样针对每课安排小练笔的：1《 我的理想在山那边》（让学生懂得要实现理想必须百折不挠）
2《这次挫折让我懂得——》（让学生懂得人生路上困难重重，只有坚定信心才能继续前行）
3写一写《蝉》和《贝壳》的相同之处和不同之处（旨在引导学生在对比中深化对课文的理解）
4《校园里的那棵花》（仿照作者对紫藤萝的描写）
5《童年趣事》（怎样在平凡的生活中寻找乐趣，成为一个情趣丰富的人）。
二 练笔形式：教师规定与自由选择相结合
小练笔要给学生明确而具体的要求。按照必要的训练程序进行。也就是一个阶段围绕一个训练目标进行。按照规定的写作训练要求，落实必要的训练项目，但教师也不能完全去控制学生。而是让学生朝着指定的目标，既有统一的行动，又有个体活动。一步步实施，最终达到全面提升写作的目的。所谓集体和个体活动，就是教师在实施过程中，给学生一定的自由空间。如给一组训练题目，让学生有一定的选择余地。给一个主题，让学生采用不同的表现手法，不同的写作方法来表达。给一定范围，让学生会自己取材，自己立意，自己构思。给一个要求，让学生选用不同的题目，不同文体。给一种写法，让学生自己确立主题。。。既有共同要求又有自由发挥，既有规范训练，又有个性展示的机会。如第一单元练笔主题：
1以我为主（我的名字由来，自我简介，我的理想，我的童年趣事。）
2以校园为主（校园里的那棵花、树，校园一角，那节体育课）。
3以学习、生活内容为话题（第一单元学习收获，学习某篇课文有感，今天中秋、国庆）
这些题目，有老师规定的，有根据学习内容直接确定的，也有自己根据书本中学到的写法仿写的.练笔要求：每周规定与长期规划相结合，坚持长期练习。一般要求每周两到三篇小练笔，字数要求不少于300字。首先在字数上必须达标，其次在内容上要求逐步提高。在练笔起始阶段教师必须采取有效地指导，如教师给出范文，给出话题让同学们先说一说再写一写。从自己的名字、外貌、性格、开始，让学生有话可写，把畏难情绪降到最低。之后逐步扩展到同学、校园、学习、社会生活等。教师在训练过程中，要与学生一道不断总结成功的经验，尤其是课堂中获得的知识，要及时让学生在小练笔中展示，要指导学生将小练笔与课内外阅读内容有机结合，拓展内容和思路。对学生中出现的优秀小练笔要及时鼓励和分享。让学生体验到写作的快乐。真正让学生从被迫写到愿意写，从试着写到自觉写，从尽力写到有趣味写。让学生在这样的体验过程中，不断努力，逐步提搞写作水平。
三小练笔评价：个别交流与集中评价相结合。
小练笔的评价应做到及时全面，既然要求学生每两到三天写一篇，并在一个专门的练笔本上完成。那么老师的批阅工作就不能滞后，这样才能及时了解学生真实而具体的写作情况，在批阅中发现闪光点，在批阅中感受成功处，在批阅中明白问题所在，以便更有效的指导学生，促进教师的课堂教学。
“个别评价”就是对于个别学生在练笔中出现的个别现象。不只是写作，也包括思想方面的问题。就应当进行个别交流。“集体评价”就是利用语文课堂指出学生在练笔中出现的共性问题，及时指导。利用课文，阅读材料进行作文方法指导，拓展写作内容，规范提升书面语言表达。让学生在读书中学习写作，在质疑中探究写作，在分析中练习写作，在品读中感悟写作。
鼓励优秀，激励后进。在每次批阅中对每个学生必有批语点评。好词佳句，优美段落给予勾画批注。有特点的