品读歌谣感悟歌谣的诗性美
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品读歌谣感悟歌谣的诗性美

2021-01-15 12:14:19 投稿作者: 点击:

【摘 要】 富有节奏和韵律感的歌谣天生就是孩子的好伙伴,应该成为孩子生活中的一部分。但如今,歌谣却逐步远离儿童。让我们一起重视语文教学中的歌谣教学。让歌谣陪伴童年,让儿童享受歌谣的诗性美,让孩子在诵读歌谣中积累,在诵读歌谣中感悟祖国语言文字的诗性美,更好地学习运用祖国语言文字。

【关键词】 歌谣;诗性美;语文教学

一、现场·课例——歌谣在教学过程中绽放光彩

《月光启蒙》是苏教版五年级下册的一篇散文,作者孙友田回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事,表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

教师以孩子们喜欢的歌谣为切入口,课前激发孩子们的兴趣。

【课堂实录】

师:孩子们,今天老师给大家带来了一些好听又好玩的歌谣,想听想玩吗?

生:想。(其实大部分同学并不了解歌谣。知道这是赛课,为了课堂效果,随声应和)

师:(出示歌谣:《炒蚕豆》)老师这首歌谣需要一位小朋友跟老师配合,谁愿意上台来和老师一起完成?

……

为了达成教学目标,这位教师紧扣“歌谣”进行教学,根据文本特点和学生特点,设计了“读歌谣、想歌谣、听歌谣、写歌谣”几个环节,让学生走进歌谣,感悟歌谣有特点及韵味儿。

1.读歌谣

师:同学们,刚才我们初读了课文,同学们读得通顺、流畅,下面我们一起读一读文中的歌谣吧。

【出示歌谣】

月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。

师:请同学们自由读。读完了你有什么感受?

生1:我觉得这首歌谣很好读,也很容易理解。

生2:这首歌谣读起来很有节奏,读起来朗朗上口。

师:同学们,真会读书,你们刚刚说的其实就是歌谣的特点,一起读出歌谣的节奏吧!

2.想歌谣

师:同学们,读得很有味道,从歌谣的内容上,你又感受到了什么呢?

生1:从“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳”,我读出文中的母亲非常勤劳。

生2:我还读出了母亲在月下洗衣服,有可能她白天要下地干活,很辛苦。

……

3.听歌谣

为了让学生进一步体会,作者孙友田为什么能在歌谣的启蒙下,打开了闭塞的心灵之窗,照亮了灰蒙蒙的心灵,一颗混沌的童心变得豁然开朗。教师让学生闭上眼睛倾听童谣歌曲并想象画面。

4.写歌谣

这里的写歌谣并不是创编歌谣,而是结合歌谣像作者一样把无形的声音转化为文字创编,深层次体会歌谣中的诗性美。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻地,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

生1:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻地,像缤纷飞落的花瓣,漫天飞舞。

生2:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,柔柔地,像柔风轻抚树梢,树影婆娑。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

……

这一环节的设计,使学生也展开了想象的翅膀,飞向歌谣的王国。

二、儿童·文体——歌谣教学在语文学习中的意义

1.歌谣的定义

歌谣是民間文学体裁之一,又称民歌、民谣,是儿歌和童谣的总称。人民的口头创作最贴近生活,直接表达了人民的思想感情和意志愿望。其中原始歌谣标志着我国诗歌的起源,在文学史上有重要意义。

“现场·课例”的《月光启蒙》中的歌谣就是贴近生活的,表达了人们对美好生活的向往。

2.歌谣诗性美的含义

音乐美、辞藻美、意境美是诗性的三美。音乐美也就是节奏美、韵律美。语言美体现出一种自然的美,质朴清丽。意境美指表露的情感美。歌谣有节奏,语言质朴,表达了美好的感情,也是充满诗性美的。

3.儿童与歌谣

富有节奏和韵律感的歌谣天生就是孩子的好伙伴,应该成为孩子生活中的一部分。正因为如此,欧美国家才会如此重视歌谣,把韵律节奏训练作为语言教学的根本。

4.歌谣与课程资源开发

记得笔者小时候,奶奶和外婆经常在我耳边念歌谣:

“摇呀摇,摇到外婆桥,外婆夸我好宝宝。一块馒头,一块糕。”

“风不吹,树不摇,鸟儿也不叫。小宝宝,要睡觉,眼睛闭闭好。”

“排排坐,吃果果,你一个,我一个,妹妹睡了留一个。”

这些歌谣给笔者的童年带来了无限的美好,教会了笔者很多做人的道理,开启了笔者无限的想象力。可是今天的孩子就没有那么幸运了,现在的爷爷奶奶似乎忘却了,父母更是不会。但万幸的是,国内很多新教育理念,把歌谣放到了很重要的位置,《日有所诵》(亲近母语儿童阅读研究)《快乐语文读本》《新语文读本》……这些系列书里,部编曲版语文教材中都收录了很多歌谣,真正做到把歌谣还给孩子,让孩子在诵读歌谣中积累,在诵读歌谣中,感悟祖国语言文字的诗性美,学习祖国语言文字。

三、方法·运用——歌谣在语文教学中的运用

1.充分利用教材中的资源

语文教材中,编写了大量的歌谣,教师要充分利用文本资源,“现场·课例”的《月光启蒙》中的歌谣教学和已经推行的部编版一年级教材中的《孙悟空打妖怪》教学,已从两个角度阐述了歌谣在语文教学中的运用方法,当然还有很多有效的方法,需要我们不断开发与总结,从课内培养学生兴趣,熟读成诵并逐步向课外延伸。

2.充分利用晨读、课前诵读时间

充分利用早读,课前五分钟的时间,让学生多读多诵,大有益处,既能训练孩子的朗读技巧,提高学生的朗读素质,还能积累更多的知识。

3.充分利用好校外资源

校内的资源是有限的,只有充分合理地运用校外资源,才能让学生每时每刻都能受到优秀文化的熏陶。

儿童的成长离不开歌谣的滋养,让歌谣陪伴童年,让儿童享受歌谣的诗性美,感受祖国语言文化的魅力,让教师在语文教学中给儿童搭建一个释放天性、快乐体验、记录童年生活、提升言语智慧、培养想象力的平台,让儿童真正拥有诗一样的童年,读诗一样的歌谣,在诗一样的空间里健康成长。

【参考文献】

[1]蒋风.儿童文学概论[M].长沙:湖南少年儿童出版社,1982.

[2]朱自强.儿童文学概论[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]薛瑞萍.日有所诵(亲近母语儿童阅读研究)[M].南宁:广西师范大学出版社,2014-01-01.

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