广西农村壮族小学认知策略发展的培养方法
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广西农村壮族小学认知策略发展的培养方法

2021-01-15 00:17:50 投稿作者: 点击:

摘 要:以广西田阳县头塘镇中心小学为研究对象,探讨适合农村壮族小学生认知策略发展的培养方法,为提升学生认知策略能力提供具体指导。

关键词:认知策略;发展;培养方法

认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。通过对广西田阳县头塘镇中心小学的调查研究,发现良好的认知策略不仅有利于学生提高学习效率,把握学习方向,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。现以广西田阳县头塘镇中心小学为例,就小学认知策略发展的培养方法提出如下对策:

一、在健全制度中培养

培养认知策略,制度保障是根本。田阳县头塘镇中心小学要求各班主任抓住小学生心理特点,制定了一系列有效的激励制度,为认知策略的培养提供坚实的制度保证。根据调查统计,田阳县头塘镇中心小学教师中,坚持讲导结合的比例达到33.5%,带练结合的达到24.3%,评趣结合的比例达到23.7%,培补结合的比例达到18.5%。

1.讲导结合

教师对学生认知策略的形成和使用的影响,可以是直接的,也可以是间接的。直接影响指教师专门进行的或渗透到教学中的认知策略训练产生的影响。间接影响是指教师的教学方法、教学步骤和教学经验,对学习者认知策略形成所产生的潜移默化的影响。田阳县头塘镇中心小学求教师着重正面引导,根据学生的学情,因势利导,采取合适的培养良好的认知策略,传授养成良好的学习方法,使学生逐渐养成良好的认知策略。

2.带练结合

田阳县头塘镇中心小学要求教师注意自身的听、说、读、写等方面的良好习惯,用自己的行为为学生树立楷模,并对学生进行反复训练、严格要求、做到一丝不苟,持之以恒,这就是“带练结合”。

3.评趣结合

评趣结合是指学科教师随时注意监督、教育、提醒纠正学生的不良认知策略;结合不同学做学生的生理、心理特点,开展丰富多彩的课堂活动,激发培养学科学习兴趣,寓习惯的培养于生动有趣的活动之中,让学生在活动中認识到良好认知策略对自己成长的帮助,继而掌握自觉规范自己的认知策略的方法。

4.培补结合

培补结合要求对学科认知策略表现优秀的学生要高要求,争取不断进步;对学科认知策略表现差的学生要根据他的实际状况,首先提出他可能实现的目标,只要他在自身原有的基础上有所进步,就要多角度地寻找值得肯定的一面,及时表扬和鼓励,不断跟踪,慢慢地提升培养要求,使认知策略不断向良性发展。这种方法需要学科教师根据学生的身心发展的特点,分层渐进,因材施教,让教育面向全体学生,使全体学生在认知策略方面有不同程度的好转。

二、在教学常规中培养

过程决定结果。在日常教学活动中,田阳县头塘镇中心小学坚持做到全面渗透认知策略培养的内容,使良好认知策略的培养成为全体教师的重要任务。

1.教学设计要渗透认知策略

教学设计中要有体现培养学生认知策略的内容,各学科的培养内容应有自己的侧重点,学校按照教案中是否有培养学生认知策略的内容,作为评定教学设计的标准之一。

2.课堂教学重视认知策略的指导

学校要求老师在课堂教学中要注意培养学生读书、写字、听课、做笔记的良好习惯,着重培养小学生听、说、读、写的能力。

3.制定课堂教学评价表

学校专门安排有认知策略培养的教研课、公开课和示范课。评课时,把讲课中是否渗透学生认知策略的内容,是否指导学生运用认知策略作为重要标准之一。

三、在班级管理中培养

班级是认知策略培养的主要阵地。田阳县头塘镇中心小学对各班级提出了相关要求,这样持之以恒,不断强化训练,使学生在提高自我教育能力的同时,逐渐养成了良好的认知策略。

1.利用好班会活动课

每班每学期定期开展以“良好学习策略的养成”为主题的班会活动,由教务处、政教处联合检查,每月开展“优秀班集体” 评选,促进认知策略的养成教育。

2.加强日常教育管理

班级日常教育管理做到“三结合”,即学生干部负责监控与学生互相督促相结合,领导、教师监控与学生会干部管理相结合,行为教育与背诵歌谣相结合。

3.校园环境优化管理

校园环境是丰富的育人资源,是师生学习生活的地方。头塘镇中心小学校园环境布局合理、设计精致,优美、高雅的校园环境处处都能发挥应有的育人功能,美丽的环境让全校师生得到一种美的享受,陶冶了师生的情操。学校利用现有条件,在校园围墙上、教学大楼的墙壁上都书写了体现学校办学理念的主题标语。优美的文化长廊里,一段段文字描述,一幅幅画面展示,都体现着学校对认知策略培养的思想,张扬着学生热爱学习、学会学习的无限力量,这些无声的语言对学生认知策略的培养起到了潜移默化的作用。

打造教室氛围,营造培养环境。学校要求各班教室的布置各具特色,营造认知策略的培养氛围。文化专栏丰富多彩,墙面标语激情洋溢,卡通图案妙趣横生,有关于书写展示的,有关于作业评比的,有关于背诵课文的,有关于上课倾听的,有关于阅读积累的……每个内容都有一个非常有意思的名字,而且年段培养目标的特点非常突出,低年级有“把红花带回家”“我进步、我快乐!”“我最棒!”……中年级有“品品擂台” “纤纤秀场”“勤积累、巧运用”“一朝习惯、万事易办”……高年级有“墨香台”“我采撷的”“如蜂采密多积累”“今天你提了几个问题?”……这些激励性的语言无疑像一针针催化剂,鼓舞着学生不断规范自己的学习行为,形成良好的认知策略。

四、在学生认知策略中培养

认知策略的培养作为一种有目的培养人的活动,离不开对培养过程及结果目标实现程度的评价,及时公正的评价能使学生获得某种精神上的满足,调动学生学与练的积极性和主动性,特别是一些“后进生”的心理上,当他们的“闪光点”得到肯定时,能激励他们的内心追求,让他们产生上进的动力,促进良好认知策略的保持巩固。田阳县头塘镇中心小学培养学生良好的认知策略坚持从身边的一点一滴抓起,调动一切有利因素,形成扎实有效的方法。

1.利用歌谣引导学生

学校将本校学生在倾听、书写、作业、积累、预习、阅读、复习几个方面应养成的良好认知策略要求,编写提炼成通俗易懂、朗朗上口的歌谣,并分阶段重点诵读培养。为了让学生识记相关知识并掌握运用,田阳县头塘镇中心小学将歌谣每班印发一份,学生在教师指导下抄写、诵记,并将歌谣诵读作为课堂学习中的一种必修课程纳入学习常规管理之中,要求周一至周五上午第一节课课前十分钟由任课老师负责引导学生诵读歌谣,并由相关管理人员督促检查记载,歌谣引导的做法与学校常规检查中的教科研部分挂钩。另外,利用班会活动,开展“如何将歌谣变为行动”的主题活动,在走廊、教室张贴歌谣宣传板报,课间休息播放相关歌谣等。在多种途径的强化训练下,学生不仅人人会背诵歌谣,而且会利用歌谣内容不断规范自己的学习行为,促使良好认知策略的养成。

2.欣赏激励

威廉姆·杰尔士说:“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”教师在课堂教学中做到眼勤、嘴勤,对认知策略好的学生采用欣赏性的语言进行鼓励。同时,对暂时落后的学生,寻找优点及时鼓励,例如,“××同学学习方法值得大家学习。”“你瞧,这个男孩听得多认真!”“你真善于学别人的长处,一定会有更大的进步!”“你还能联系以前学过的知识,真棒!”等等。通过教师欣赏、激励性的评价,让学生赞许中增强自信,快乐成长,逐渐形成好的认知策略。

3.榜样引领

榜样的力量是无穷的。学生在培养良好认知策略过程中需要榜样的引领,田阳县头塘小学运用优秀人物的成功事例作引领,收到良好实效。

第一,利用古今中外名人的故事啟迪教育学生。学校要求班主任经常给学生讲一些古今中外名人优良认知策略的事例,就会让他们感悟到养成良好认知策略的好处,调动起不同类型学生的积极情感,帮助学生养成克服困难,形成良好认知策略的意志品质。

第二,教师成为学生模仿的典范。学校对老师的要求更严格,要求学生做到的,教师要事先垂范,以自己的模范行为引导教育学生。例如,教师课前认真准备教案,上课按时到班,专心授课,站有站相,坐有坐相,这样,在教师无声的言行中就培养了学生的认知策略。

第三,发挥优秀学生的示范作用。学校在每个班开展评选“每周一星”等活动,激励学生向他们学习,感化教育学生,从而养成良好的认知策略习惯。在这些学一学、仿一仿、比一比、评一评的教育活动中,学生自主学习的意识更强了,积极上进的心更切了,培养良好认知策略的要求更明了。

4.活动巩固

培养良好认知策略的有效载体,即开展丰富多彩的活动。丰富多彩的活动具有现实生活中所不及的凝练和精神。根据学生良好认知策略的培养方案,学校各学科设立相应的兴趣小组,兴趣小组积极开展如认知策略童谣创编大赛、勤奋学习教育主题等系列活动、学生作业展评观摩、诗歌朗诵会等。此外,学校发动全校师生积极参与到各项活动中,为活动开展出谋献计,并根据自身的不足和存在的各种问题,及时讨论、总结、反思。最后,学校组织师生以人们喜闻乐见的形式,将各个活动拍摄成相声、小品、短剧等作品,在“六一文艺演出”“元旦会演”等重大节日演出中进行展演,使学生对认知策略的理解更加透彻,更加深刻,逐渐养成对自己行为作出选择与反省的良好习惯。

5.提醒修正

良好认知策略的培养不是一朝一夕的功夫,它是一个长期的、复杂的、艰巨的过程,应根据学生实际情况,适时、适度进行反复的提醒纠正,使学生在不断巩固中提高。农村壮族小学生多数自控力还比较差,在学习习惯形成过程中,容易反复,出现拖拉、放任、敷衍等现象。这就需要教师随时细心观察、随时注意提醒,偶有偏离,及时调整。比如,发现字写得不工整了,发现上课时思想不集中了,发现没有完成学习计划或没有执行等,教师要立即帮学生做出调整,予以修正。

培养小学生的认知策略,也像走路一样,发现他走的路线错误了,应及时调整,使之转到正确的轨道上去。久而久之,一条道路便踩出来了,这个好习惯也就养成了。以田阳县头塘小学为例,学生做语文阅读题,遇到主观性题目,有81.7%的学生随意用自己的语言组织答案,经过老师一学期的纠正和指导,学生就会知道做阅读题要看文章,根据文章内容组织答案,这样就培养了学生在阅读中有意识运用组织策略和精加工策略的良好习惯。

6.个案跟踪

个案跟踪策略是对班级少数认知策略较差的学生采取的跟踪辅导方式,主要过程是:①通过多方面观察、考查确定跟踪对象;②教师根据学生习惯拟定跟踪计划,包括跟踪时段—跟踪对象情况分析—跟踪辅导的步骤与具体内容;③做好过程记录,调整辅导内容与方法;④总结辅导成果,写出跟踪总结。

基金项目:广西教育科学“十二五”规划2012年度广西教育科学重点研究基地重大课题“广西农村壮族小学生认知策略发展研究”(编号:2012JD212)。

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