初中化学“物质构成的奥秘”高效教学策略
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初中化学“物质构成的奥秘”高效教学策略

2021-12-25 16:05:37 投稿作者: 点击:

摘 要:“物质构成的奥秘”是初中化学的内容。高效教学的基本理念是教师的“教”转化成“教得高效”,使学生的“学”转化成”学得轻松”。通过教师“高效的教”引导学生“轻松的学”,提高学生的科学素养,同时提高学习成绩和学习化学的兴趣。学的核心内容,涵盖了近一半初中化学的内容,对学生化学的学习非常重要。

关键词:初中化学;物质构成的奥秘;高效教学

一、背景

“物质构成的奥秘”这一二级主题中,分子、原子、离子这些微观粒子学生接触不到,学生学习起来比较困难。大多数一线教师在教授相关知识时由于多方因素的限制不能够依据学生的情况帮助学生进行知识的自主建构,而是简单枯燥的灌输。而“物质构成的奥秘”这个专题的知识是微观世界和宏观表象之间的必然纽带,学生现在己经掌握的化学知识都是宏观表象,微观概念少之又少,因此宏观世界进入微观世界时体现出了难度,对相关概念的掌握和理解都存在困难。

化学课堂教学更要体现高效教学的基本理念,使教师的“教”转化成“教得高效”,使学生的“学”转化成“学得轻松”。通过教师“高效的教”引导学生“轻松的学”,最终的目的不仅仅是提高学生的学习成绩,而提高学生的科学素养和学习化学的兴趣显得更

重要。

二、课程标准及教材目标要求

经历了第一单元走进化学世界和第二单元我们周围的空气的学习,学生对化学是什么有了简单初步的认识,也基本了解了一些常见物质的性质、变化、用途和制取过程,对化学研究物质的方式方法也有了基本的了解。随着对具体物质的研究学习,学生对物质表现出来的性质的相似与不同也产生了进一步探索的欲望。接著进入第H单元物质构成的奥秘的学习,引领学生从宏观物质的世界进入神奇的微观世界。学生只有在微观角度对物质进行结构的了解,才能理解和掌握物质及物质的变化的实质,才能真正理解物质的多样性及物质变化的客观性。第H单元物质构成的奥秘是初中化学阶段至关重要的组成部分,为后续化学学习打下坚定的基础。

通过对课程标准的分析及对学习理论的研究不难确定,学生在第一层级的知识点大部分学生都能掌握。在认识物质的状态及其转化,认识物质的微粒性,初步认识核外电子与化学反应的关系,认识氨、碳、氧、氮等常见元素与人类的密切关系等第二层级知识点的实现上部分学生表现很轻松,但比较偏于机械记忆,不具备举一反三的能力。少部分学生能从微观角度解释某些生活中常见的现象。也就是说,学生在完成概念性的学习中表现出较轻松的状态,而实际上并没有建立起微观粒子的思维模式,认知结构不完善,知识不能建立成网络结构,知识之间相关联系也没有建立,所W在实际问题的解决中体现出了难度,不能从本质的角度分析。因此需要高校的教学方法。

三、高效教学的原则

1.聚零为整,整体教学原则

新教材的编排是根据知识的连贯性来完成的,教材中一个单元是一个整体,所W教师在进行备课时要进巧教材的整合,把握整体的教材体系和知识体系,将知识贯穿起来,前后呼应,举一反三,不要把知识单独剖离,一定要整体构建,化零为整。

2.多种学习方式相结合原则

教学过程最优化理论强调高效教学是实现有限时间内收获最大化,因此,采取自主学习、小组合作学习以及教师精讲点拨相结合的方式,将一些学生通过自己或者小组合作能完成的任务由学生完成,难点或者提高的知识教师进行适时适当点拨和讲解。教师的点拨和讲解因时而异、因课而异,没有硬性地规定在哪一个时间段进行,但必须要根据学生和课堂情况而定。

3.预设和引导生成原则

建构主义学习理论强调学生学习的过程是在教师和其他协助者帮助下实现知识的自主建构,而不是去发现知识。因此在教学过程中,知识的预设就是必然需要在的。课堂的预设就是教师的备课,包括导学案或者知识提纲,这都是给了学生自主学习或者合作学习的基础,在这个基础上学生进行知识的自主建构,就是引导生成。这样的教学原则之下,教师的教变得轻松,学生的学变得主动且有意义。

4.知识和能力共发展原则

新课标要求教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这些三维目标。高效教学若想长久实现高效,最重要的目标就是要培养学生进行自主学习和小组合作学习的能力,可以说能进行自主学习的能为比知识本身还要重要。“授人以鱼,不如授人以渔。”因此,在学生学习知识的同时,学生自主学习能力的提升也是非常重要,因为学生自主学习能力是高效课堂实现的必要条件。

“物质构成的奥秘”是初中阶段非常重要的一个分化点,学好这部分内容对后续初中化学的学习至关重要。教师应将传统课堂中学生的“等着教”转变为高效谋堂中的“我要学”以及“我想说”,更好地激发学生的探究欲望,也培养了学生进行探究的能力。建立在建构主义学习理论、认知学习理论和教学最优化基础上的高效教学研究,学生不仅更有优势地掌握了学习内容,更重要的是学生初步具备了自主进行意义建构的能力和欲望,除此之外,学生的课堂参与度、对化学学习的兴趣、元认知能力等方面都有不同程度的提高。

参考文献:

王后雄.新理念化学教学论[M].北京:北京大学出版社,2011:96-100.

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