以信息素养为导向的高职经管类课程改革研究
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以信息素养为导向的高职经管类课程改革研究

2021-10-23 04:03:12 投稿作者: 点击:


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【摘 要】本文论述了高职经管类专业办公自动化课程的实际应用价值,提出课程改革的内容和课程标准、教学手段、考核标准、教材建设和教学反思,以期提高学生的信息素养。

【关键词】信息素养 办公自动化 课程改革 案例化教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)01C-0072-02

计算机技术飞速发展使社会各行各业信息化程度普遍提高,办公自动化技术在实际应用中越来越广泛,这对企业现代化管理提出了更高的要求。如何有效地利用信息,并通过技术手段来实现服务,这对信息素养提出了要求,信息素养是一种综合能力,高校经管类专业人才的培养目标注重信息素养能力的培养。大学计算机基础是一门公共基础课,办公自动化是一门专业基础课,两者有共通之处,前者不针对某一专业,涉及计算机的通用性的概念和技术,是通识课程,而后者可以根据专业的不同,侧重点偏向专业的需求来进行授课。对于经管类专业,整合两门课程,计算机应用技术从单一的操作过渡到专业性的融合。将两门关联课程整合,既要全面讲授计算机应用的技术,又要突出专业课程的特点,又不影响教学的质量,成为办公自动化课程教学改革研究的关键点。

一、办公自动化课程的实际应用价值

经管类专业学生应用信息技术能力的高低,决定了他们是否能够快速对专业进行深入的研究,信息素养的提高对职业竞争力有着至关重要的作用。

目前各大高校均开设办公自动化课程,由于学生生源地不同,各地区的教育资源配置不一,导致计算机普及程度不同,学生的计算机基础水平存在差异,计算机基础与办公自动化课程结合,给课程改革带来较大的难度。因此在教学中,采用循序渐进的方式,灵活设置讲课进度,培养学生学习课程的兴趣,分阶段对学生提出相应的培养目标。按照经管专业大类的人才培养目标,完善计算机基础和办公自动化课程的要求,既覆盖基础性,又符合专业性要求。因此,该课程的改革有着良好的应用前景。

二、办公自动化课程的现状

大多数高校开设的办公自动化课程偏向于软件的基础应用,信息素养以培养创新的实践能力为核心,运用信息工具,获取信息,处理信息,生成信息,创造信息,发挥信息的效益。高校的办公自动化课程还停留在运用信息工具的阶段,掌握文字编辑,图文混排,表格数据处理,演示文稿制作等,同时由于学生计算机动手能力的水平不同,掌握计算机能力层次不一,造成教师在授课过程中的教學内容深浅程度不一致,容易使学生接收信息不一致,导致学生认为办公自动化难度深浅不一。对专业大类制定一个课程标准范围及专业特色是关键。

(一)与专业结合不紧密

大多数高校讲授办公自动化课程的教师对专业需求不明确,很少围绕专业培养目标来进行教学,教学内容是计算机基础通识内容的升级而已,没有结合专业的针对性。

(二)教材滞后

计算机软硬件更新换代快,教材的出版跟不上技术的更新,计算机应用的时效性低,与职场真实性脱节。

(三)教学内容脱离实际

学生达不到举一反三的能力,学生在课堂上机械地操作计算机,对于要求复杂的办公操作,学生一般很难进行处理,利用计算机技术解决问题的能力并没有得到提高,信息素养要求学生能够具有解决问题的能力。

三、课程改革的探索

改革课程教学内容,结合专业特点,建立突出职业能力培养的课程标准,明确课程教学的基本要求,推进教材的建设,提高课程教学质量,明确课程评价体系。

(一)课程设计思路

办公自动化以教授必需的职业能力为重点,以工作过程为导向,依据职业岗位不同标准,设计了不同岗位情境涉及的项目,结合不同要求来完成项目。

1.知识目标

熟练掌握Word、Excel和PowerPoint等办公自动化应用软件的常用功能;提高办公电脑的病毒防护能力;相关办公设备的正确操作以及一些常用设备故障的解决方法。

2.能力目标

能够按照日常办公的业务工作流程完成相应工作内容;对岗位所要求的工作项目得到很好的锻炼。

3.素质目标

把学生培养成为有社会责任感和事业心的人,具有创新能力和协同合作能力的人。能够有效并正确使用知识和运用知识的能力,具备基本业务素质和较好的职业素质,胜任岗位,适应社会并具有创造性的品性和潜能。

(二)课程内容建设

完善和修正教学内容,包括总体设计和单元设计,保证兼顾计算机基础的通识知识,又确保办公自动化课程的完整性;计算机基础操作是每个非计算机专业学生都必须掌握的基本技能,结合经管类大类专业所涉专业知识,以案例教学法来提高学生掌握信息处理的能力。

课程内容的选取以专业培养目标为主,以工作岗位为导向,确定教学内容大纲及内容深浅程度。以经管类岗位为导向来明确课程标准,教学设计时考虑通过案例分析,以项目为载体来模拟职业活动所涉及的技能知识,提高学生的兴趣,调动学生的积极性。

在岗位项目训练的工作任务中,架构多个小型的学习单元,哪些知识点是作为基础知识,哪些知识点是作为引入知识,哪些知识点是课后知识,就必须依据工作岗位的业务流程进行安排。办公自动化的基础知识是每个部门都需要掌握的内容,依据不同的岗位部门,还要确定需深入学习的知识模块内容。

(三)教学手段

课程在授课过程中主要采用“岗位引导,案例驱动”,讲解、操作、提问、指导同时进行的教学方法,在实训过程中模拟真实的办公场景,并将实训内容与实际工作岗位所涉及的相关办公技能相结合,通过多媒体、智能终端等设备,获取相应学习内容,结合专业来解决问题,使学生能够从容应对未来办公环境中可能遇到的问题,用多样化的教学手段来促进教学内容的专业性。

(四)明确教学考核标准

多种检测手段考核学生,考核方案采用过程性考核与终结性考核相结合的方式,重点在过程性考核。

1.过程考核

对学生在学习过程中的技能掌握程度,参照实际工作标准进行考核评价,根据岗位工作成果给出成绩,占60%。

2.终结性考核

期末以上机考试的形式要求学生在规定的时间内完成基本技能操作,对学生技能熟练程度进行考核,占20%,对学生提交的作品以技能掌握程度进行考核评价,占20%。

(五)教材建设

结合计算机基础和办公自动化教材,在保持原教材优点的基础上根据专业大类进行分类,以案例分析如何应用计算机技术解决实际问题。

hv,Z0z{设计、分析和研究均由学生负责具体实施,而教师则是完成教学活动的组织者和协调者,起到答疑、指导的作用。围绕真实的学习任务,进行自主探索和互动协作的学习实践活动,在真实情景和问题动机的驱动下,营造互相讨论与合作的学习氛围,提高学生自主学习的能力和探索创新的精神。

要设定目标,每个项目具体是要完成什么样的目标,达到这样的目标要掌握什么样的知识,涉及多学科知识,要兼顾每个任务的子项目,包含经济管理类的知识和综合学科的交叉。要更新教学方法,充分为学生创设学习情境;以实际项目作为实训,极大调动了学生的学习积极性,深层次地解决了理论与实际间的联系。基于提高信息素养为导向的课程,有利于学生自主学习意识的形成、实践应用能力的增强、综合职业素质的提高。

【参考文献】

[1]陈桂兰,王国权,陈晓丹.以提高学生实践能力为宗旨的计算机基础课程的教学改革[J].经济研究导刊,2011(5)

【作者简介】农小晓(1982— ),女,广西百色人,广西职业技术学院讲师,信息系统项目管理师,研究方向:项目管理,信息技术。

(责编 丁 梦)

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