关于建设地方高职音乐专业教学资源库的思考
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关于建设地方高职音乐专业教学资源库的思考

2022-05-15 08:15:39 投稿作者: 点击:

【摘 要】利用地域的文化资源,建设高职音乐专业教学资源库,构建有地域特色的高职音乐专业的培养体系。

【关键词】高职音乐专业 资源库建设

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.10.052

近年来,随着我国高等教育大众化时代的到来,大批职业院校应运而生,特别是地方高职院校的成长已经成为人们关注与研究的对象。在高职院校建立音乐专业,无疑是音乐教育领域中的一个新热点,而该专业的特色及人才培养如何赢得市场的竞争,成为地方高职音乐专业生存与发展的重要课题。

一、目前开设音乐类专业的地方高职院校类型

伴随艺术高考热社会趋势的发展,一些高职院校在原来中等师范学校或成人教育学院音乐师范专业的基础上相继合并、升格成为艺术系或音乐系,一些原来没有开设音乐专业的高职院校也在积极筹备成立音乐专业。以广西为例,开设音乐类专业的地方高职院校有以下几种类型:

一是民办性质的高职艺术院校。例如,广西演艺职业学院(专科层次)由广西艺术学校和广西文艺干校合并升格而成。现已发展成为独立的、民办性质的高职专业艺术院校。

二是具有(本)专科办学层次的地方职业学院。此类大多由地方师专和师范学校合并升格而成,是兼具高师院校与高职院校特点的学院。如广西现代职业技术学院(原河池职业学院)、钦州职业学院、梧州职业学院等,这些职业学院大都开设(本)专科办学层次的音乐表演和音乐教育专业。另外,一些(本科)的工科院校也开设或积极筹备音乐专业方向,如广西工学院等。

三是由市级成人教育学院、电大、夜大和市级师范学校合并升格而成的职业技术学院。如南宁职业技术学院、柳州职业技术学院、柳州城市职业学院等。南宁职业技术学院在2007年合并南宁师范学校并将艺术专业整合到艺术工程学院。柳州职业技术学院在2001年由教育学院、电大、夜大等整合而成。柳州城市职业学院由柳州市师范学校升格而成,后与柳州经济干校、柳州电大、柳州三职校合并。目前,这些职业技术学院只开设有专科层次的音乐表演、影视表演、舞蹈表演等专业。

四是由师专和师范学校合并而成的专科学校。如桂林师专、南宁师专、桂林旅专等。此类院校的专业方向发展主要以音乐教育专业为主。

二、地方高职音乐专业的发展现状

(一)定位模糊,招生困难

由上述可见,大多数地方高职院校中的音乐专业都是由中专或中等师范学校升格而来的,它们升格前往往存在专业规模小、生源不足、教师资质不高、试验实训条件差等问题,在升格成为高等院校之后,也存在对专业定位和功能认识模糊,教学理念、教学管理等方面未能及时转变等问题,这使得它们既与高等院校不相符合,也不能适应市场经济的需要和发展。另外,地方高职院校较普通本科院校和省属高校知名度低,加之高考录取时分批次的影响,使得地方高职音乐专业的招生面临更多的困难。

(二)人才培养目标难以实现,就业困难

一般而言,地方高职院校音乐专业学生培养模式与本科院校雷同,学生的培养目标和任务也不是很明确,开设课程几乎是照搬本科艺术院校的模式,只是把有些课程的开设时间相应减少,以适应三年制的学制。把学生的专业技能水平和本科院校的学生相比较,这显然有失合理,这样培养出来的学生难以适应市场的需求。

三、运用地域优势发展地方高职音乐专业

(一)更新观念,树立为地方服务的办学理念

高职教育作为高等教育的重要组成部分,理应树立为社会服务的办学理念,地方高职院校则应树立为地方服务的办学理念。民族高职教育性质就是服务民族地区、服务少数民族、培养民族地区各行业需要的第一线实用型技能人才;因地制宜选择办学模式,根据当地社会经济发展需求和地域条件,走特色化的办学模式;满足本地民族地区对应用型音乐舞蹈表演人才需求。随着高职教育的不断发展,地方高职院校应意识到为地方服务的重要性。要充分发挥地方高职院校的社会服务功能,首先应更新教育观念,切实树立为地方服务的办学理念。

(二)确定地方特色,明确市场定位

我国区域辽阔,各地经济发展不平衡,各地市场所需要的人才是多层次的、多类型的。地方高职院校应本着为地方经济发展服务的办学理念,有针对性地培养本地区所需要的人才。因此,地方高职音乐专业的教学必须充分研究并尊重本地区域经济发展所需人才的地区结构性差异和实际能力需求差异,依托市域内的地理自然资源,包括市域特色文化资源、自然特色资源、经济特色资源和人力特色资源,因地制宜地确立地方高职音乐教学特色,明确市场定位,充分发挥市场经济对高职音乐专业的广泛需求和积极影响作用,不断改革教育的方式和拓宽办学的渠道。积极探索、大胆尝试如何使艺术作品走向市场的教学研究,甚至可以将具有地方民族特色的民间歌舞、民间艺术、民族风情与旅游业等内容引入课堂教学。

以广西为例,作为全国少数民族地区之一,广西素有“歌海”之称,聚居有壮、瑶、苗、侗、毛南、回、京、彝、水、仫佬族等11个少数民族。每个民族都有自己的音乐,这些音乐在音乐形象的塑造、音乐体裁形式及各种表现手段方面,都有着独具特色的民族风格。地方高职音乐专业应以市场需求为导向,以服务本地区域经济建设和文化发展为就业培养方向,努力开拓本地区民族民间音乐文化音乐课程,侧重培养熟知本地区地方民族传统音乐文化,具备音乐表演、编排策划、旅游讲演、教学等方面能力,适应社会市场需要的复合型人才。

四、地方高职音乐专业教学资源库的建设

(一)音乐教学资源库在地方高职音乐教育中的作用

专业教学资源库是培养具备自主学习能力,掌握行业企业标准,符合社会需要的高技能人才的一种公共平台。创建专业教学资源库是高等职业院校专业建设的重点,通过建设专业教学资源库,不仅可以为学生的自主学习提供优质教学资源,还可以促进专业与企业、不同院校之间的教学与合作。这对于促进高等职业院校人才培养质量的提升具有重大意义。

1.为教师提供优质、全面的本地民族音乐教学资源。随着现代网络技术的快速发展,职业教育信息建设成为现代化职业教育的重要标志之一,创建专业教学资源库是高职院校专业建设的重点。地方高职院校是面向地方培养人才的区域性教学型高校,目标是为地方培养应用型、实用型、技术型人才,使教师的教学特点具有较强的地域性、实践性。通过创建地方高职音乐专业教学资源库,充分利用计算机和网络技术,根据本地民族民间音乐特点,探索、挖掘本地区少数民族文化,构建民族音乐文化教学资源,使教师在教学过程中,可以借助各种不同教学资源辅助教学,完善理论与实践教学环节,开放教学环境,提升学生知识的广度和深度,满足民族地区对应用型音乐舞蹈表演人才需求,从而实现地方高职音乐专业教育教学质量的均衡发展。

2.实现“工学结合”人才培养模式,开拓教学形式和教学环境的维度。职业教育强调“市场化”的教学理念,以及“工学结合”的教学模式。地方高职音乐专业教学资源库建设必须紧紧围绕当地音乐文化市场,面向企事业单位、文艺团体、民族旅游公司等音乐产业相关的机构与行业,通过课内与课外资源、企业项目案例引入、考察,促进校企的深度合作,营造教师、学生、行业单位之间三位一体的教学环境,为学生建立一个互动式、协作式、研究型、自主型的学习平台,实现教学形式的多元化和开拓教学环境的维度。

(二)地方高职音乐专业教学资源库的建设思路和框架

地方高职音乐专业教学资源库主要致力于与地方建设及音乐行业相关的教学资源体系,以多种方式进行资料的收集、整合、编辑和存储。以广西为例,地方高职音乐专业教学资源库的建设思路是:以地方社会需求为导向,根据音乐专业的培养目标与就业岗位特点,在职业标准基础上,制定专业人才培养方案,构筑职业专业教育所需的相应的教学资源。因此,地方高职音乐专业教学资源库大体框架分为人才培养方案、专业课程体系、教学素材资源、考证与培训、地方音乐行业5个模块。如图1所示。

“人才培养方案”模块是以职业岗位和地方社会需求为导向制定地方音乐高职专业人才培养方案,包括专业培养目标、人才培养规格、就业岗位与就业范围、招生对象与修业年限、学分要求等。它是地方高职音乐专业教学资源库各项建设内容的指南和核心,其他各项资源建设都是为实施专业人才培养方案服务的。

“专业课程”模块中不仅包括公共基础课、专业基础课、专业岗位技能课、专业岗位拓展及实践环节课程。另外,加入地方少数民族音乐特色课程,可满足地方行业需求。

“教学素材资源模块”主要为教师提供多样化的备课资源,特别通过资源平台,让高职音乐教师了解并掌握当地的音乐文化和音乐风格。其中,广西特色音乐资源主要收集针对广西各地区包括汉族在内的12个民族的音乐资源,它包含各民族的习俗、舞蹈、歌曲、器乐等。校本资源主要汇集地方各高职的校本音乐资源,加强各校对高职音乐教学的交流,为如何打造地域教学品牌提供借鉴。专题扩展资源主要从学生个性和就业方向出发,采用项目化的教学方式,完成学习某一专题的内容,促使学生职业概念的形成。

“考证与培训”模块主要为学生提供与音乐行业相关的考证培训和考证服务。具体包括考证信息、考试标准、考证服务和考试辅导等内容。

“地方音乐行业”模块是地方高职音乐专业“工学结合”人才培养模式的体现。通过这一模块的资源建设,尽可能整合地方企业资源,联合地方社会文化部门、文艺团体、企事业单位及传媒机构,开设专家讲坛、人才需求标准、行业法规、招聘信息等资源,使学生真实地感受到企业职业要求和能力标准,明确学习方向和目标,提高学生毕业后的适应能力。

(三)加快地方课程资源的开发和利用,扩展高职音乐专业的科研创新价值

高职音乐专业教材力求体现职业教育特色与规律,注重理论联系实际,体现学科间知识的链接与综合性。由于高职音乐专业教材建设滞后,当前高职音乐专业的教材普遍采用本科教材,而高职同本科教育在人才培养目标、培养模式、就业趋向方面都有较大的不同。因此,有必要利用先进信息化技术手段,对经济与文化市场发展的现状进行调研,获取最新信息,把握课程的发展方向,合理利用、开发当地地域民族音乐文化资源,寻找新的教育理念,推进高职音乐专业课程改革,提高学科教师们对民族特色课程进行理论性探讨,更好地完善该学科的课程建设,减少课程设置和低水平的重复,在教学过程中逐渐研究出一套具有鲜明的地域特色,展现音乐专业的新知识、新技术技能、新规范、新趋势的课程资源,有针对性地突出符合市场要求的专门技术、技能实践成果,使毕业生适应本地区就业的竞争和可持续发展,体现地区高职音乐学科的影响力。

综上所述,少数民族地区高职音乐专业的发展起步晚、规模小,应根据自身的特点,利用地域性的优势,在倡导“工学结合”人才培养的模式下,有效建设与实施一个地方特色的现代职业教育平台,不仅有利于学生将所学技能、知识与相关岗位工作相链接,还有利于完善地方高职音乐教学模式和音乐高职的课程体系,对整个专业的建设起着重要的推动作用,形成特色品牌专业。

【参考文献】

[1]文晓璋.影响地方高职院校的外部因素及对策[J].教育与职业,2006(20)

[2]韦华峰.挖掘民族音乐资源培育专业特色[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2008(4)

[3]彭爱萍.地方高校的学科建设要利用地域特色[J].中国高教研究,2006(7)

【基金项目】2010年度柳州城市职业学院教育科研立项课题(2010A09)

【作者简介】钟 鸽(1977- ),女,柳州城市职业学院艺术与传媒系副教授,硕士。

(责编 吴 筱)

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