形势与政策教育教学论文-教育教学论文-教育论文
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形势与政策教育教学论文-教育教学论文-教育论文

2020-11-25 09:51:47 投稿作者: 点击:

 形势与政策教育教学论文- 教育教学论文- 教育论文 ——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——

  一、“形势与政策”课教育教学实践

 总体来说,许多学校多年坚持开设此门课,并列入必修课,进课表、算学分;重视教学研究和教材编写;找准切入点,突出实效性;形成了一支专兼结合的教师队伍。但在教学体制、教学管理、教学形式等方面尚存在差异。

 1.教学管理

 有的学校将“形势与政策”课列入学生课表,有的学校不列入;有的学校是每学期 16 课时,有的只有 8 课时;有的学校采取闭卷考试方式,有的采取开卷写论文方式,有的采取网上答题考核方式。

 2.负责部门

 有的由专门从事思想 理论课教学的部门(马克思主义学院、思想 理论课教学部、二级学院下负责思想 理论课的部门)负责;有的是学

 校党委宣传部负责,有的是学生工作部、团委等负责。在具体教学机构设置上,有的学校成立了专门的教研室,有的学校没有成立专门的教研室。

 3.授课内容

 一是广度方面,有的学校集中于国内外大事及热点、难点方面,有的侧重于党的方针政策;有的则包括大学生心理健康、就业教育、知识产权、科技发展等。二是内容的持续性、稳定性方面,有的学校保持了专题内容的持续稳定,有的学校则根据形势每个学期开设不同的专题。

 4.教学形式

 有的学校是课堂教学与录像教学相结合,穿插专题讲座;有的学校采取“记者招待会”形式进行教学;有的学校是按照院系、班进行小班课堂教学;有的学校采取报告形式,大课堂教学;有的学校是小课堂与报告相结合;有的学校是课堂讲授、讨论与观看视频、社会实践相结合;有的学校是网上教学。

 5.师资队伍

 有的学校由思想 理论课教师授课或以思想 理论课教师为主;有的学校是宣传系统或学工系统的人员为主;有的学校全是专职教师授课;有的学校是专职为主兼职为辅,有些学校则是兼职为主专职为辅。总之,在“形势与政策”课教育教学实践方面,各高校“百花齐放”,相关教育工作者不断研究探索,进行教育教学思想的创新、教学方法和内容的改革、教育教学实施模式的探索,努力实现“形势与政策”课程的教育目标。

 二“、形势与政策”课教育教学思考

 各高校对于“形势与政策”课教育教学的实践与探索,成效显著。“形势与政策”课作为高校思想 理论课中的一门课程,因其教学内容的广泛性、时效性和教学要求的全覆盖、不断线,使得其在课程建设、教学方式等方面又具有特殊性。随着互联网时代大学生成长环境、心理特征、认知特点的变化以及学生价值观多样化,使得该课程定位不清、缺乏学科支撑、师资队伍不足、教学覆盖面小、教学内容缺乏针对性与吸引力等问题凸显。面对这些问题,高校需要不断总结经验和开拓创新。

 1.坚持“必修”

 无论是从学生成长发展的需求出发,还是从国家和社会发展建设出发,

 对学生进行“形势与政策”教育的重要性和意义不言而喻。从“形势与政策”课程的历史沿革及其实践来看,必须牢牢坚持课程“必修”课的地位不动摇,进行规范化建设。明确课程性质是高校思想 理论课的重要组成部分,是每个学生的必修课程,按照必修课程加强课程管理,在场地、时间、学分等方面予以保障,规范教材使用、完善考核制度。这是“形势与政策”课得以存在和发挥作用的保障,也是实现其对大学生进行形势政策教育的主渠道作用的保障。

 2.协同建设

 从“形势与政策”课程的历史实践看,课程建设是一项整体性的综合性工作,不是单一部门能够完成的。同时,社会是一个大的整体系统,包含但不限于 、经济、军事方面,而是包含了社会生活的各个领域。因此,广义的形势与政策观更有利于课程建设和发展。广义的形势与政策观既指教学内容方面,也指教学形式、人员方面。在教学形式方面不局限于课堂教学,往往将大型报告会、专题讲座、小班讨论会、演讲赛、答辩赛、网上教学、社会实践等相结合,实施立体化、多渠道、渗透式教育教学。在人员方面,积极调动各方力量参与课程建设和教育教学工作,实现全员参与。一要注重发挥各院系的积极性,结合院系专业特点开展院系专业特色的形势政策教育。如 航空航天大学经管学院结合本院系“经世之学”特色建立了院系级的“形势与政策”课。二要注重发挥专业课教师的重要作用。当前,跨学科就业、知识

 快速的更新与增长,使得对社会发展形势的把握、自身人格和做事方法的重要性更为显著。高校大量的课程是专业课程,学生与专业教师在课堂环节接触最多。因此,专业教师既要对学生有专业知识的传授,更要有对专业发展的引导、对学生人格及做事的影响,要成为一个完整的“师”。

 3.以学生为本

 互联网的飞速发展,使得学生获得资讯非常便捷。只有以学生为主体,学生全程参与课程建设,激发学生对“形势与政策”课的兴趣和学习积极性,才能满足学生成长的需求,确保课程覆盖率。例如,我校在本科人才培养中逐步实施“通识教育”,以“形势与政策”课为依托建设的“博雅课堂”,坚持“讲座、报告”正面引导这一主要教学形式,辅之以课下实践教学环节,开阔学生视野,启迪心智、净化心灵。讲座课程包括六大模块:哲学与逻辑、科学与技术、文化与审美、历史与社会、生命与环境、创新与创业,按照学术性、通识性、特色性进行建设。“博雅课堂”网络平台既包含宣传课程、讲座内容和主讲人,学生也可自己选择喜爱的讲座、报告,以及在网上提出自己的需求或者评价讲座。以学生为本以及丰富的内容,使得课程深入学生学习生活之中,产生了广泛影响和良好效果。

 4.教学层次化

  教学层次化包括教学目标、教学时空、年级等方面的层次化。在教学目标上,坚持“知晓、明理、养成”递进层次教学理念,培养学生关注社会发展的良好习惯和品质。“知晓”即让学生知晓时事,把握时代脉搏和社会发展形势。“明理”即帮助大学生能够用大局意识和发展眼光看待时事热点与焦点问题,学会正确分析形势和问题,与 、政府保持一致,不断增强他们对 现代化建设的信心和社会责任感。“养成”即使学生养成关心和正确分析时事的良好习惯,不断提高自身思想 素质,促进自身综合素质的全面提高。网站、微博、微信、手机报等有助于学生“知晓”,而课堂教学则在形势与政策的深入分析、正面引导上具有优势,可以弥补网络信息化传播的不足。因此,应当至少有一个年级学生的“形势与政策”教育教学由学校统一安排,排入学生课表;未排入正式课表的年级,由学院、辅导员根据 每学期制定下发的“高校‘形势与政策’教育教学要点”和学校实际,结合专业发展与特点、就业及社会实践等方面的情况来制定和落实具体实施计划,形成“年级层次教学,集中和分散”相结合的教学模式。模式是方法,是解决问题的路径,即“过河的桥和船”;更新教学理念,创新“形势与政策”课教学模式,均为提升育人效果这一教学目标服务。本文系 航空航天大学教改项目“‘形势与政策’教育教学模式改革研究”的成果之一。

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