高校英语听力教学研讨-英语教育论文-教育论文
位置: 首页 >文书 > 借条 > 文章内容

高校英语听力教学研讨-英语教育论文-教育论文

2020-11-21 10:04:01 投稿作者: 点击:

 高校英语听力教学研讨- 英语教育论文- 教育论文 ——文章均为 WORD 文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——

  1 高职学生的听力现状

 通过对学生的问卷调查和访谈,我发现高职学生主要有以下几点问题

 (1)语音知识缺乏:语音语调不准。众所周知,听力是个辩音的过程,听力理解始于语音识别。有些学生不熟悉国际音标及其发音规则和分类,不了解诸如重读、弱读、连读、爆破等发音现象。另外学生自身发音不到位或发音错误都会影响学生理解听力材料。

 (2)词汇量偏小:高职学生往往词汇量偏小,导致听力过程中遇到生词或同音异义词就听不懂,对于听到的词汇、句子不能很快理解,遇到生词较多的篇章,学生往往会很快失去耐性,以至于放弃或胡乱作答。

 (3)语法知识欠缺:听力材料中有些句子是复合句或含有特殊语法结构的句子,学生即使每个单词都听懂了,也不能正确理解整个句子。例如,—Asaid:“Idon’tliketheweatherhere”,—Bsaid:“NeitherdoI”。

 Question:WhatdoesBmean?如果听者不知道 neither 倒装结构是“某人也不”的意思,就无法正确回答问题。所以,语法知识也会影响英语听力表现。

 (4)教学模式,设备单一:多数教师以测试的形式进行听力教学。教师先讲解材料中的生词含义和用法,然后播放几遍录音带,全班一起做练习,检查学生答案,如果出现问题较多,则再次播放录音。这一教学模式强调语言的输入,缺少师生互动和生生互动,阻碍了学生主动性的发挥,也不能达到英语听力教学的目的。

 (5)学生自主学习能力较弱学校教育的最终目的就是培养学生 自主的终身学习能力“。自主学习”指学习者自我负责管理语言学习的能力。尽管我经常鼓励、帮助学生,提供各种学习资讯,指导学生练习听力的方法和技巧,但高职学生进行听力练习的主动性和自觉性不高,自制力较差。大多数学生依赖于老师,主要在上课时间做听力训练,课外听英语的时间很少,也很少涉猎课本外的视频和音频资料;不少学生不会听,不注重听力学习方法和学习策略,离自主习的培养目标还差很远。

 2 语块理论对改进听力教学的启示

 2.1 强化语音基础知识

  语音知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。一定要使学生学会辨音,熟悉语音规律,把听到的语音信号转化成自己可以理解的语义信息;纠正学生不正确的发音,要求学生平时多模仿以英语为母语的人的发音,以提高语言的敏感性;学会理解语调,知道何时使用升调,何时使用降调;掌握表示反问、感叹、质疑等各种语气。

 2.2 培养学生使用语块的意识

 教师在听力课前应该搜集大量的相关内容的语块,把听力的主题分类,直接提供给学生一些预制语块,指导学生观察、发现、掌握这些语块,并反复练习。同时给学生布置课后任务,让学生自己搜索更多的相关语块。通过这些形式不断强化学生的语块意识。

 2.3 正确处理词汇学习问题

 语块作为一个整体形式在语言中反复出现,并且与一定的语境相联系,比 语境的单个词汇更便于记忆。我们强调学生大量记忆和操练适用于一定情景的语块。通过让学习者积累大量的适用于一定情景语境的语块,通过语块来理解英语,这样学生就会按意群来听句子,而不是力求听懂句子中每个单词的意思。这样既可以提高大脑的反应速度,又可以降低理解难度。大脑中存储的语块越多,在听力理解过程 脑

 的短时记忆负担就越小,解码速度就越快,理解能力也就越强。

 2.4 培养学生的自主学习能力

 英语中的语块数量不计其数,以本族人也很难运用自如。因此,单纯依靠课堂教学时间学习语块知识是不现实的。从现有对教学经验的总结来看,听力教学的关键在于培养学生的自主学习能力,如收听各类英语广播节目,加强听力策略培训,培养猜测和记忆能力,使学生在一定程度上实现自主性学习。综上所述,语块是真实交际中出现的大于单个单词的整体的高频多词单位。我们可以尝试运用语块理论指导高职英语听力教学,培养学生的语块意识,正确处理听力课堂里词汇学习问题,以及培养学生的自主学习能力,从而促进高职英语听力教学。

猜你喜欢
推荐图文