培智学校生活语文主题 [培智学校生活化语文的思考]
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培智学校生活语文主题 [培智学校生活化语文的思考]

2019-07-04 10:30:53 投稿作者: 点击:

培智学校生活化语文的思考陶行知提出“生活即教育”,倡导“教、学、做合一”理论。智障儿童由于其自身的智力发展特点,导致他们在语言、思维、动作上表现较为迟缓。这就要求我们要加强语文学科教学与学生生活的密切联系,将与学生密切相关的生活搬进课堂,让生活走进语文课堂,从而更好地提高语文学习的效果。1.捕捉生活场景,加强学生德育渗透德国教育家赫尔巴特指出“教学如果没有进行德育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是失去手段的目的。”[3]随着社会的政治、经济和环境的发展变化,智障学生接触到的新鲜事物也越来越多,思想方面也变得越来越复杂。在培智学校的语文教学中,我们必须牢固树立以学生发展为本的德育主线,把语文教学与德育渗透紧密地统一起来,让德育回归学生的真实道德生活,这样才能起到更好地教育效果。例如:对于智障学生来说,要让他们学会爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义,则比较抽象,他们难以理解和体会。因此我培养他们首先从爱家人入手,在教《爸爸妈妈》的时候,我从班级博客中找出每个家庭的照片,让他们结合照片谈谈自己的爸爸妈妈平时帮助自己做了哪些事情,再说说你们为父母做了哪些事情,你还能为他们做哪些事情,通过一系列的讨论,很多学生都能说出父母为自己做的很多事情,可是自己对父母的回馈较少,通过一系列的引导,学生自己表示可以向书上那样为父母拿碗、拿筷子,可以为爸爸妈妈倒一杯水,还可以帮助爸爸妈妈做些力所能及的家务……最后,大家一起说出“我爱爸爸和妈妈”,并要求回家给他们一个拥抱。从爱家人开始,我引导学生爱同学、爱老师,再上升到爱学校、爱家乡、爱祖国,从“小爱”升华至“大爱”,上好语文德育课。2.创设生活情境,激发学生学习欲望著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”[4]我们要有意识地模拟生活场景,把课文所描绘的客观场景和形象生动地展示在智障学生面前,使学生身临其境,再联系已有的生活体验,把书本知识还原生活情景,就能收到很好的效果。如我们在学习语文第四册的《蔬菜》一课时,我拎着一篮子菜进了教室,学生的眼睛紧紧地盯着篮子,有的还兴奋地站了起来。当我拿出一种蔬菜,他们就大声地喊起来:“萝卜”、“白菜”、“西红柿”,我随即走到学生中间,接着问“这是什么颜色的萝卜?”让学生练习说“这是白萝卜。”“这是红萝卜。”“这是胡萝卜萝卜。”再让学生看一看蔬菜的样子,摸一摸蔬菜的外形,说一说蔬菜的色彩,闻一闻蔬菜的味道,讨论哪是根、哪是叶子、哪是果实,说说分别吃它们的哪些部分。再指导学生把三种蔬菜画一画,比一比谁画得像。对于可以生吃的萝卜和西红柿,我还和学生把它洗干净,尝了尝它的味道。这样学生对蔬菜有了更为全面的认识,深化了学生对词语的理解。

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