幼儿美术教育过程中家园合作的策略
位置: 首页 >文档下载 > 党会党课 > 文章内容

幼儿美术教育过程中家园合作的策略

2021-01-26 00:16:04 投稿作者: 点击:

美术专指视觉艺术,包括绘画、雕塑、建筑、工艺美术等。学前儿童美术指的是三至六

岁的幼儿所从事的美术造型活动和欣赏活动,是以儿童为主体进行的活动。美术在幼儿所有的活动中占有举足轻重的地位,对幼儿身心发展具有重大意义。幼儿美术教育的范围和领域不仅仅局限于幼儿园,美术教育的资源渗透在幼儿生活环境的方方面面。因此,探索家园合作在幼儿美术教育过程中的意义和策略,对幼儿美术教育的进行和发展有着重大的推动作用。

一、幼儿美术教育及加强家园配合的重要性

美术教育是一种开发心智、培养素质、发展人心、完善人格的教育,是其他教育形式都无法替代的教育。幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识,是对幼儿全面发展教育的理想活动。美术教育可以发展幼儿对美的感受力、理解力和表现力,还能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力,并且对幼儿良好的个性心理品质的形成也有重要作用。

儿童绘画的过程和内容是儿童表达思想与情感的工具。Cathy A.Malchiodi在《儿童绘画与心理治疗》一书中,详尽阐述了如何通过儿童绘画评价儿童的成长和发展状况,了解儿童对自我及家庭的认识,从而帮助儿童解决在情感与人际关系等方面的困扰和问题。

美术教育对幼儿成长的意义越来越被人们重视。家长们也在探索和运用各种方法用以提高幼儿的美术水平。对于大多数幼儿来说,他们美术兴趣和能力生长的根源在家庭中。幼儿的美术教育不可能由幼儿园单独完成,幼儿园与家庭并行也不利于幼儿的能力发展,只有幼儿园和家庭相配合,才能取得最大的教育效果。

二、幼儿美术教育中加强家园合作的策略

策略一:全面了解,有效沟通。

充分、有效的家园沟通,有利于家长和教师在教育理念和方法上最佳化,让不同的孩子得到最适合的教育方式。

一般说来,幼儿美术能力的发展分为三个阶段:“涂鸦期”、“象征期”和“形象期”。随着幼儿年龄的增加,画面中的形象就会逐渐丰富和细节化。教师应根据幼儿的平时表现,对幼儿的美术能力有基本的判断和评定。关注孩子的纵向进步,而非横向比较。在对幼儿美术能力全面了解的基础上,及时向家长反馈幼儿的在园情况,并且获得更多幼儿在家的表现情况,和家长一起沟通和商讨在美术教育中的合适的教育策略,以做到家园一致。

学前儿童的作品中充满了人物和故事,甚至当学前儿童囿于技能的限制,画不出清晰可辨的形象时,他们会以语言补充,完成对形象和事件的创造。因此,教师在美术教育活动中,还可以让幼儿在完成作品后,再以故事的形式把作品“讲”出来,教师用简短的文字记录将之记录。这样,幼儿美术作品中的物象、事件、情节的指称含义和表现意义既有更丰富了。美术作品中表现出来的物象、事件、情感和情绪不仅是教师和家长了解孩子内心的窗口之一,而且也激发了幼儿的创造兴趣,发展了幼儿的想象力和语言表达能力。

策略二:家园配合,构建美术氛围。

充满艺术化的美术氛围是激发幼儿美术兴趣的基础。国外心理学家做过这样的实验:让两组幼儿分别在四壁一片空白的屋子里和四壁挂满许多色彩斑斓的图画的屋子里活动。最终发现,第一组幼儿的作品很单调,而第二组幼儿的作品则丰富而充满想象力。由此可见,具有美术氛围的活动空间是培养幼儿美术兴趣的基础。

幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象,因而教室内外的装饰都应注意画面内容生动,色彩协调,具有童趣。同时,还应提供一些手工材料,使幼儿能随时随地观察美、欣赏美。而这些区域的装饰设计及材料的提供,不妨发动家长们也参与其中。比如:可设计“家长作品展示栏”,让家长把“得意之作”带到班上进行展示,构建孩子与家长一起创作的氛围,让家长的创作热情去影响孩子。还可以让家长提供废旧材料进行改造利用,用以投放在美术区域材料中供幼儿创作。

在很多班级,常常看到男孩总是画“汽车”、“轮船”,女孩总画“太阳”、“小花”、“小草”等的现象。幼儿对周围生活的感受、认识和情感得不到充分表现,绘画的教育功也未得以充分发挥。教师在环境布置上,应尝试加入更多的美术作品欣赏。蒙台梭利在《育儿全书》中关于儿童想象力的主题中提到:孩子对伟大的艺术作品十分感兴趣,我们应该为孩子聪明才智的形成提供这样的环境。家长可以经常带领幼儿参加各类画展、音乐会、童话剧、文学故事会等以增进幼儿的知识和经验,丰富幼儿绘画的内容,提高幼儿绘画的水平,同时要培养孩子整体,细致的观察能力,多引导儿童观察植、动物和人物,以开阔儿童视野。家长资源的引入,可以让孩子得到更丰富、更多元的艺术熏陶。

幼儿园环境使幼儿生活环境的重要部分之一。家长资源的挖掘和利用,不但感染和增强了幼儿的创作热情和创作素材,更丰富了幼儿的创作材料。

策略三:尊重幼儿,坚守“以儿童为出发点”的原则。

卢梭在儿童的教育观上提出“自然教育理论”,他主张顺应儿童本性,让他们的身心自由发展。他认为,教师不仅要引导学生去解答各种问题,还要尊重儿童的兴趣、需要。卢梭“以儿童为出发点”的观点,应该成为教师和家长在教育中应始终坚守的原则,美术教育中更当如此。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿对事物的感受和理解不同于成人,成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。幼儿的生理心理特点有相同之处,但也有个体差异,幼儿美术教育中,家园配合,教师与家长商讨、运用符合幼儿身心特点及个体差异的教育方法,显得尤为重要。

幼儿的美术能力是一步一步地向高一层次发展,只有充分掌握低层次的能力,才会产生新的要求,同时未进入更高层次做新的准备。成人强加给幼儿的各种美术技巧,没有相应的生活经历和心理机制作为基础和保证,甚至会对幼儿的发展造成不良影响。有的家长望子成才心切,为幼儿制定了不当发展目标和发展方式,一方面,幼儿体验不到成功的乐趣,渐渐就会丧失对美术的兴趣。家长是幼儿的伙伴和老师,在绘画兴趣的培养中发挥着举足轻重的地位。

参考文献:

[1] 张念芸.学前儿童美术教育.北京.北京师范大学出版社2004.

[2] 玛利亚.蒙台梭利.蒙台梭利育儿全书.北京.中国妇女出版社.2006

[3] 3-6岁儿童学习与发展指南.北京.首都师范大学出版社.2012

猜你喜欢
推荐图文
毕业设计
  • 办公表格
    办公表格

    打开文本图片集摘要:通过PLC和变频器两级控制系统,向家坝升船机辅...

  • 谈判技巧
    谈判技巧

    打开文本图片集摘要:随着热电厂机组容量的不断增加,热工控制系统...