山区留守儿童阅读指导现状的思考
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山区留守儿童阅读指导现状的思考

2021-01-16 00:22:12 投稿作者: 点击:

摘 要:本文从留守儿童的成长环境入手,阐述其令人担忧的阅读现状,并对部分留守儿童及其监护人的问卷调查中得出结论:单靠学校或教育部门介入的阅读指导势单力薄缺乏力度,作者由此得出颇具匠心的 “心得体会”。

关键词:留守儿童 阅读指导 监护人 问卷

中图分类号:G252 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)06-00-01

一、成长环境

泰顺是浙江省南部一个山区县,素有“九山半水半分田”之称。由于受到地理位置的限制,交通和经济的发展受到极大约束,较之于温州地区其他兄弟县市区,相对落后闭塞,这就导致了民众大规模外出谋生的局面,尤其是作为劳务输出主力军的中青年人群,外出率更高。正是在这种客观因素导致下,我县的留守儿童比较多。县妇联曾协同雅阳镇教师在镇上两所学校的几个班级内做过“留守儿童父母及监护人情况”的问卷调查,“父母都外出打工或经商”的占比50.1%、“父亲外出”的占比18.9%、“母亲外出”的占比32.0%;在对“你父母在外做什么行业”的回答中,“打工”的占比高达80.2%;在对“你现在和谁一起生活”的回答中,“跟爷爷奶奶、外公外婆”的占比分别为63.4%和18.7%。同时,我县乡村教师郑挺谊曾经针对外出务工家庭“留守子女”教育问题做过问卷调查,留守儿童“课堂上经常或有时走神会想别的事情”的占比75.8%,“在学习上遇到问题时不向人求助的占比37.4%,“没有监护人的督促也能自觉学习”的占比只有4.5%,对“课余时间你经常干什么”的回答中,“看书”的占比只有4.2%。由此可见,在“隔代教育”的成长环境下,留守儿童多数在备受溺爱又缺乏必要的监督的氛围中,不利于养成良好的学习习惯、生活习惯、阅读习惯。

二、阅读现状

由于课业负担重,如今中小学生尤其是肩负升学压力的中学生,阅读量比较小,所阅读的书目涉及面也不大,久而久之就形成了阅读水平低下的状况,这就直接导致他们书写能力差理解能力差表达能力差、语文基础知识基本技能欠缺的尴尬局面,这一现象在留守儿童中尤为突出。

为了改变学生不善阅读的消极局面,我县偏远附中的部分语文教师曾经设计了阅读情况调查问卷,随机抽取初中三个年级各一个班级137个学生进行问卷调查。从问卷结果看,约三分之二学生有“经常阅读”,但是如果除去学校规定的课堂阅读时间,就只剩下不到三分之一的学生保持“经常阅读”,大部分学生“偶爾阅读”,还有少部分“没有阅读兴趣”;“有阅读计划”的学生占比不到10%,“没有阅读计划”的学生占比90%以上;学生最喜欢的书籍,“文学作品”占比50%左右,文学作品中最受欢迎的是“玄幻小说”。在这些问卷中,留守儿童“经常阅读”的几乎为零,“偶尔阅读”的有零星几个,“有阅读计划”的几乎为零,他们最喜欢阅读的书目几乎都是“玄幻小说”或“言情小说”。除了老师指定的必读书目外,几乎全部让没有多少文学性的网络小说占据阅读时间,阅读现状堪忧。

三、指导尝试

面对上述留守儿童的阅读现状,教育局有关部门协助部分教师,在教学条件相对优势、教学成果相对突出的某乡村校八年级段,有针对性地设计了“留守儿童监护人管教情况”和“留守儿童监护人阅读指导情况”的问卷调查,并根据调查结果做出相应的对策。留守儿童在回答“监护人对你好吗”的问题中,“很好”的占比是10.1%、“没父母好”的占比27.6%、“一般”的占比50.4%、“不好”的占比11.9%;留守儿童监护人在回答“有没有对孩子的阅读书目进行监管”的问题中,“一直有监管”的占比3.91%、“有时候有”的占比8.57%、“没有监管或不知道怎么监管”的占比87.52%。通过问卷调查、和监护人访谈等方式获知,大部分监护人对留守儿童的阅读指导存在放任自流状况,不少孩子的阅读层次很低,对老师布置要阅读的正规读物“提不起兴趣”,而对于一些情节荒诞离奇、文字粗糙低劣、毫无文学素养的作品却表现出极大的阅读兴趣。

为了提高留守儿童监护人的阅读指导意识、增强其监管力度,教师们采取校内外双管齐下、点面相结合等方法,开展阅读指导的尝试,力争达到预期目的。首先,给每家监护人分发必读书目清单,使其在监管孩子阅读时有章可循;其次,做好定期检查:每月让孩子带回阅读监管自查表,让监护人如实填写并签字带回学习;第三,校内进行校外阅读月度、年度优秀之星评比,借此促进课外良好阅读氛围的形成;第四,开展必读书目阅读竞赛:在限定的时间内阅读某本书的某些章节,在限定的时间内回答20到40道题目,每答对一题相应扣减一定的阅读时间,最后成绩为实际阅读时间减去答题成绩折算时间,用时少者排名靠前。

四、心得体会

当今时代是信息时代、网络时代,科技的迅猛发展对青少年学生的阅读方式、阅读取向等方面都带来了极大的影响和改变,他们需要正确的阅读指导介入课余生活。留守儿童由于第一监护人出现缺位,更需要特别的关注与关怀。但是,当学校以各种方式介入孩子们的课余阅读生活并试图改变现状,给监护人派发留守儿童阅读指导督查表时,无疑等同于给他们增加思想压力和额外负担,因为他们当中有一大部分人文化程度并不高,无法担负起阅读指导任务,有的疲于应付、有的寻找他人帮忙,有的甚至任由孩子弄虚作假。

本人认为,要改变这种不利于乡村留守儿童阅读和成长的局面,不仅要靠学校和教育部门的不懈努力,更需要社会各界力量的积极参与,形成一定的合力才有可能收到成效。比如由学校牵头,让留守儿童与其他同村的同班、同年级段或同学校的孩子,组成阅读小组相互监督,让父母亲在身边的孩子与其他孩子“阅读肩并肩”;又比如由文化部门管辖下的市县级图书馆,在送书下乡、送书进社区的同时,挑一部分孩子们相对喜欢的书籍送进留守儿童家庭,让这类大爱打动童心,促使他们尽量向“主动阅读”靠拢;再比如可以由妇联等多个政府部门联手牵头成立青少年读书会,鼓励并吸纳本区域内留守儿童进入协会,让他们在读书、听书、聊书等环节中逐步养成爱阅读的习惯。

注:本文作者曾从事乡村教育工作二十余年,文中问卷内容一部分来自曾经的教师同行,一部分来自教育部门档案。

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