发挥文化资源优势走特色教育之路
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发挥文化资源优势走特色教育之路

2021-01-13 20:44:35 投稿作者: 点击:

民族地区素质教育的推进,离不开少数民族文化的支撑。底蕴深厚的少数民族文化是民族地区特色教育的重要资源,而少数民族文化的思想内涵,则是特色教育的有效载体。近年来,湖南省凤凰县通过创建特色学校,将丰富多彩的民族文化、民间艺术内化为学校特色教育项目,并融入新课程体系之中,开发出校本课程,从形式走向思想、从技能步入内涵,深度挖掘学校特色教育资源,从而开辟出学校特色教育的创新之路。

一、厚重的少数民族文化蕴含着丰富的教育资源。

位于湖南省西南边陲的凤凰县,是一个面积不到2000平方公里、人口不到40万的少数民族聚居的山区县。苗族、土家族、汉族等各民族文化在这里经过长期的沟通、交流、融合、积淀,逐步形成了独具特色且极具张力的“楚巫文化”。在这种文化基础的作用下,培育出崇文重教的优良之风,创建了众多的学府和书院,造就了近现代大批名人。大文豪沈从文、著名画家黄永玉和材料科学家肖纪美等,承载着湘西文化的独特气质从这里走向全国及世界。建于1874年的三潭书院,曾是湘西苗族的最大学府,也是湖南省现存“四大书院”之一。建于1905年的文昌阁蒙养小学堂,由留日学生田兴奎以“振兴华夏、重在树人”的办学思想创办,造就了一批中外闻名的有识之士。如今,校内古木参天、书香四溢,特别是“沈从文自我评述碑”和“校友碑林”点缀其间,彰显了浓郁的校园文化。

同时,多彩的少数民族文化、民间艺术蕴含着丰富的特色教育资源,像苗服、银饰、刺绣、剪纸、腊染、草扎、花鼓、苗歌、舞蹈、民间故事、民间文学等,它们不仅以其朴实的传统习俗和价值观念,搭载起各民族内部和各民族之间的交往桥梁,凝聚起各民族的友谊和团结,而且这些文化艺术以其独特的审美视角,给人以耳目一新之感,能开阔视野,启迪思维,增强创新能力。因此,充分发挥民族地区文化资源优势,并将其积极地融入新课程体系中,开发校本课程,必将开创凤凰县特色教育之路,从而大力推进民族地区的素质教育。

二、充分挖掘资源,大胆探索民族地区学校特色教育。

1.创新教育思路,特色理念先行。

近几年来,随着凤凰旅游事业迅速发展,民族文化旅游的资源被充分挖掘,教育资源也被激活。我们要实现凤凰教育跨越式的发展,就必须充分利用民族地区教育资源,开辟出教育思路,坚持特色理念先行。在学校特色教育中,我县很多学校都把特色理念放在首位,探索学校的特色项目如何从自身实际出发,开辟出最优化发展道路。像腊尔山希望小学“手工泥塑”、阿拉完小“苗族服饰”的美术教育;文昌阁小学和箭道坪小学的“民间故事”进语文课堂,以及凤凰县第一中学的“乡土人文”历史教学等,许多学区(校)的特色项目彰显着各自的鲜明特色。在这些特色项目的引领下,形成各自的办学风格和特色,并最终发展和固化为一种独具特色的学校特色文化,成为推进素质教育,提高教育质量的有效载体。如腊尔山希望小学始终以“成就未来”、“全面提高学生素质,发展学生个性特长”作为办学理念,取得了良好的办学成绩。学校在特色教育中以民族文化的丰富内涵来表达自身的办学特色,即“学术探索、人文关怀、社会效应、持续发展”。

2.探索教育方法,推进学校特色教育。

(1)民间艺人进课堂,带领学生进作坊。各类民间艺人和各种民间工艺作坊以其生动、直观的独特文化魅力以及形象、新颖的教育载体优势为学校教育创新提供了极其丰富的教育资源。在凤凰县竟有6位民间艺人被联合国教科文组织授予了“民间工艺美术家”的称号。为了传承民族民间文化,充分发挥利用民族文化载体的优势,我县很多学校进行了积极的探索,摸索出“民间艺术进校园,民间艺人进课堂,带领学生进作坊”的课程模式和教育方法。如腊尔山希望小学每学期多次邀请本地的剪纸大师、刺绣能手到学校授课,像苗族剪纸课,通过剪纸大师的课堂演示和讲解,学生们了解到苗族剪纸就是一种以自然界中的花鸟虫鱼或龙凤麒麟为题材,反映苗族自然崇拜和图腾崇拜心理背景的即兴作品。在大师手把手的指导下,学生们掌握了基本的剪、扎、挑等手法,并可以独立创作。学生通过亲自实践操作,不仅掌握了本地区和民族的一项手工技能,而且在这种亲身参与制作的过程中,充分地感受到学习的乐趣。再如,苗族刺绣是本地区民间艺术中的精品。在湘西,苗家女孩的刺绣蕴含着深刻的内涵,绣花的效果好坏甚至预示着自己将来的婚姻,因此,有的女孩子甚至用一生的精力去探寻,只为绣出一幅最美的图案。苗族刺绣大师的课堂示范和对民间技艺内涵、意义的讲述,一方面激发了学生学习民间技艺的浓厚兴趣,另一方面增强了他们对本民族文化的认同感。

学生进工艺作坊,是我县开展特色教育的又一举措。阿拉完小在“苗族服饰”的美术教育中,组织学生直接到黄丝桥古城“龙妹精绣坊”参观学习。学生与苗家艺人(裁缝师)龙妹花零距离接触、面对面地交流,聆听她讲解各种苗家服饰图案的深层含义和苗家历史传奇人物、典故、神话传说、婚嫁习俗、风土人情等,如《天龙相公》、《谎江山》、《哭嫁》、龙凤图腾的来源、衣服图案的意义等,学生对本民族的文化渊源和风土人情有了更深的理解,对本民族的英雄人物和典故产生出崇敬之情。许多学生在工艺作坊的学习过程中,表现出对民间工艺文化浓厚的兴趣,他们热情高涨,跃跃欲试;当学生看到丝丝缕缕在绣娘们纤巧的手中变成一幅幅精美的艺术品时,不仅为她们高超的手艺而惊叹,而且由衷地产生对本民族的民间手艺和文化的自豪感。学生置身于工艺品制作现场,观摩和亲手操作,认知了本民族的文化特色,激发出浓厚的学习兴趣,开拓出全新的课堂教育形式,使本民族的文化得以传承,增强了教育的效果。

(2)开发校本课程。特色学校更多的是着重于文化层面和精神层面的建构,最根本的价值追求是实现学生的全面发展,这是新课程的一个重要理念。民族民间文化在文化层面和精神层面蕴含着丰富的教育资源,挖掘民族教育资源,开发出校本课程,是民族地区特色学校建设的必然选择。为此,在依托深厚的文化底蕴、开发校本课程、创建特色学校方面,我县进行了卓有成效的探索。如文昌阁小学和箭道坪小学在“民间故事”进语文课堂的教学中,低年级学生在家听故事和课堂讲故事结合,中年级学生收集、整理故事,高年级学生创作童话故事,以改变传统教学中的枯燥单一的课堂教学模式。在充分挖掘本地民间文化资源的基础上,将民间故事引进语文教学,学生乐学,家长满意,教师得到提高。学生们说:“我们在自己编织童话故事里学习和生活,天天有故事、人人有故事!我们快乐!我们幸福!”与此同时,学生自己汇编的《民间故事集》、《民歌集》以及《童话集》等成了学生课外阅读的最好读本,也成了语文老师必备的教学参考资料。

凤凰县第一中学在充分挖掘乡土人文历史资源的基础上,由学生自己收集、整理资料,汇编历史校本课程教材,如《少年沈从文》、《熊希龄的童年》、《近现代凤凰大事录》等。在历史课教学中,不仅将这些乡土人文历史知识教给学生,而且使学生理解这些人文历史的生长土壤和对人们的教育意义。由于我县挖掘本地民间文化资源、利用乡土人文资源开发校本课程取得了突出的成就,2008年5月6日,在我县三拱桥中学举办了全国乡土教材开发研讨会。在全省的基础教育科研成果评比中,凤凰县第一中学的“利用乡土人文历史资源,开发历史校本课程”获得省二等奖。

(3)特色课题引领。构建特色学校和开发校本课程,理论创新须先行。在特色科研中,学校抓住特色发展中的突出问题,以课题为龙头,建立集体合作的研究目标,按照科学研究的基本程序和要求对学校特色建设的可行性进行理性思考与实践探索。在“十一五”期间,凤凰县承担国家级课题1个、教育部重点课题2个、省规划办立项课题2个、省教育学会立项课题5个、州规划办立项课题6个,教育科研水平一直居湘西州之首。2003年7月,腊尔山希望小学被定为国家級研究课题“蒲公英行动———儿童与民间美术”试点校,该校学生的美术作品在北京中华世纪坛举办的“放飞心灵,成就未来”少儿美术作品展上荣获“希望奖”,其中学生吴啸云的作品《苗家姑娘》(泥塑)被中国美术馆收藏。腊尔山希望小学被中国美术家协会艺术委员会定为“成就未来———蒲公英行动”课题实验基地,之后不久,其课题“全国学校艺术实验课题暨蒲公英行动美术专项理论与实践”获得了国家级课题一等奖。又如,由省规划办立项,凤凰县教研室承担的“民族地区学校教育与民族文化的传承和发展研究”课题,相关论文取得了两个省一等奖、一个州一等奖的佳绩。

在近几年的特色教育研究和探索中,各学区(校)充分发挥主观能动性,结合自身实际,创新办学理念、教学方法,培育校园文化,大胆开发特色校本课程,认真选准学校特色教育的切入点和着力点,从特色项目到学校文化,在全县开创出“百花齐放、百家争鸣”的教育新气象,彰显出学校特色教育的魅力,共同构筑起凤凰特色教育的优质、均衡发展新高地,进而锻造出凤凰教育的新品牌。

(作者单位:湖南省凤凰县教育局)

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